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Les pratiques d’écoles avant-gardistes du 16ème siècle au World-Wide-Web

L’école DEMOCRATIQUE en quelques faits

Quelques chiffres et éléments historiques (interview 2013 Institut Of Democratic Schools)

  • Née dans la ville de HADERA (idée mise en œuvre dans le privé) en 86, inspire de Dr Janusz Korczak (Juif polonais qui a créé le système d’internat (boarding school) en 1920 et posé les bases du droit des enfants.
  • En 1996 l’assassinat de Isaac Rabbin montre la nécessité de renforcer les valeurs démocratiques. Pour la première fois les systèmes d’école démocratique et école d’état se rencontrent, le rêve de changer le monde se conjugue avec force.
  • Le système permet aujourd’hui aux élèves d’aller de la maternelle à l’université
  • Le coût à l’école de Hadera en 2015 est de 850NIS par mois (environ 200 euro).
  • L’école démocratique est aussi un lieu d’apprentissage pour les parents et pour les enseignants,
  • La création de l’Institut de l’Education Démocratique a pour objectif de diffuser et d’améliorer les méthodes d’éducation. Les travaux (relations, organisation, pédagogie, valeurs, autres idées) sont partagés avec les villes, les universités, le monde enseignant.
  • L’Institut réalise aussi des travaux de conseil en organisation pour des clients de type institutionnel (villes).
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REUT SCHOOL

http://www.reut-jerusalem.org.il/english/

Amutat Re’ut, an Israeli NGO established in 1999, promotes pluralistic education and social action as the basis for spiriting forward a youth culture dedicated to Tikun Olam.

Re’ut – meaning friendship – is the realized vision of one of Israel’s most progressive educators, Dr. Aryeh Geiger (z”l), who championed the notion that pluralism must actively taught, adopted and pursued as a way of life if it is to shape attitudinal and behavioral change and bring about greater social cohesion. To carry out our mission, Re’ut has created two important platforms:

Beit Sefer Re’ut: A school community within which students from diverse religious, social, and cultural backgrounds learn together and find strength in the common commitment to help make the world a better place.

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Summerhill School

http://en.wikipedia.org/wiki/Summerhill_School

Summerhill School is an independent British boarding school that was founded in 1921 by Alexander Sutherland Neill with the belief that the school should be made to fit the child, rather than the other way Picture1around. It is run as ademocratic community; the running of the school is conducted in the school meetings, which anyone, staff or pupil, may attend, and at which everyone has an equal vote. These meetings serve as both a legislative and judicial body. Members of the community are free to do as they please, so long as their actions do not cause any harm to others, according to Neill’s principle “Freedom, not Licence.” This extends to the freedom for pupils to choose which lessons, if any, they attend.

Extracts :

Summerhill is noted for its philosophy that children learn best with freedom from coercion. All lessons are optional, and pupils are free to choose what to do with their time. Neill founded Summerhill with the belief that “the function of a child is to live his own life – not the life that his anxious parents think he should live, not a life according to the purpose of an educator who thinks he knows best.”

Although Neill was more concerned with the social development of children than their academic development, Summerhill nevertheless has some important differences in its approach to teaching. There is no concept of a “year” or “form” at Summerhill. Instead, children are placed according to their ability in a given subject. It is not uncommon for a single class to have pupils of widely varying ages, or for pupils as young as 13 or 14 to take GCSE examinations. This structure reflects a belief that children should progress at their own pace, rather than having to meet a set standard by a certain age.

There are also two classrooms which operate on a “drop-in” basis for all or part of the day, the workshop and the art room. Anyone can come to these classrooms and, with supervision, make just about anything. Children commonly play with wooden toys (usually swords or guns) they have made themselves, and much of the furniture and décor in the school has been likewise constructed by students.

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Intermède : Summerhill

http://thierry-klein.speechi.net/2005/10/17/du-principe-de-peter-et-autres-aneries/  Extraits : Pour en revenir aux causes des problèmes qu’a l’humanité je vous recommande de lire «Enfant de Summerhill» un bouquin sur une école idéale ou les enfants grandissent sans être traumatisés ou conditionnés (la raison pour laquelle les gouvernements ne veulent pas en entendre parler), ou en première page l’auteur nous parle de tous les progrès réalisés par l’humanité de 1930 à 1980 : moyens de transport, sur la route, les rails, dans les airs, sur et sous les mers, dans l’espace, la médecine, la communication, etc. Puis ils s’interroge sur nos propres progrès en matière sociale. Résultats zéro ou presque, le servage et l’esclavage ne sont plus « officielle » mais en réalité, sont simplement contournés … Les taux de suicide dans les pays industrialisés se sont multipliés par 10 depuis 100 ans (soigneusement mis de coté par l’état). Pour les dépressions c’est la même augmentations. Des progrès fantastique en technologie en même temps qu’une augmentation de notre « inhumanité »

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Le high-tech va “hacker” l’éducation

VIDÉO de 11:30 mn, en français, France24. Titre = De la Tunisie à la Tanzanie, des entrepreneurs réinventent la transmission du savoir, parfois de manière surprenante. Aperçu dans #TECH24.

http://www.lepoint.fr/technologie/le-high-tech-va-hacker-l-education-05-10-2015-1970765_58.php

Par Guillaume GRALLET, publié le 05/10/2015 à 12:01 | Le Point.fr

Réflexions sur l’utilisation ou l’interdiction du numérique (par exemple la vidéo pédagogique scientifique, construire un robot intelligent) à l’école, du pour et du contre, différentes expériences allant dans les 2 sens. Aperçu avec notamment la Holberton School  et l’alliance Mark Zuckerberg-Bill Gates.

HOLBERTON SCHOOL

Un jeune Français, Julien Barbier, vient de lancer à San Francisco une école, Holberton School, du nom de l’ancienne informaticienne Betty Holberton, qui s’est distinguée durant la Seconde Guerre mondiale. Le credo du nouvel établissement, co-créé avec Sylvain Kalache et Rudy Rigot, deux autres Français installés en Californie ? “Tout le monde peut rêver de devenir informaticien, sans considération de race, d’âge ou de genre.” Soutenus  par le fonds Trinity Ventures, les jeunes entrepreneurs rêvent de faire aussi bien que ce qu’a fait Xavier Niel en France, qui a réussi un coup de maître avec l’école 42, ouverte sans condition de diplôme mais en prenant uniquement en compte la motivation et les compétences des candidats. De plus en plus de personnalités du high-tech s’intéressent à l’éducation, comme on peut le voir dans #TECH24, l’émission high-tech de France 24 présentée avec Marjorie Paillon et dont Le Point.fr est partenaire. L’éducation est d’ailleurs au cœur d’un événement, TEDx, qui aura lieu ce lundi 5 octobre à l’Unesco.

L’alliance Mark Zuckerberg-Bill Gates

En Afrique, Mark Zuckerberg s’est allié avec Bill Gates, tout comme au créateur d’eBay Pierre Omidyar, pour investir dans la start-up Bridge qui, au Kenya, en Ouganda ou encore au Nigeria, veut connecter les familles qui gagnent moins de 1,60 dollar par jour. Paradoxe : certaines des écoles choyées par les tycoons de la Silicon Valley pour leurs enfants s’affranchissent des écrans. C’est déjà le cas des écoles Waldorf, qui s’appuient sur les méthodes du philosophe suisse Rudolf Steiner mettant à l’honneur le travail manuel et les expérimentations. Tout comme AltSchool, créée également en Californie par Max Ventilla, un ancien de Google, et soutenue par Laurene Powell Jobs, veuve de Steve, ou encore la Acorn School à Londres. Cet établissement au nombre de places limité (moins de 85 par promotion) va jusqu’à interdire tout écran. L’heure est aux makers !

Tablettes ou pas tablettes, convaincus de l’intérêt stratégique de l’éducation, de plus en plus de “locaux” s’emparent de la transmission du savoir. C’est le cas, par exemple, de l’initiative Ubongo Kids, imaginée en Tanzanie et qui vise, à travers des dessins animés accessibles, à translettre des bases de mathématiques ou de grammaire sur le mobile. En Tunisie, l’initiative, Draw my science s’appuie sur des vidéos pour transmettre des connaissances de base scientifiques que l’on peut ensuite retrouver sur YouTube. Enfin, à San Francisco, l’ONG First Graduate cible ceux qui ont les capacités de devenir les premiers diplomés de leur famille afin d’enclencher un cercle vertueux. Cette initiative a été encouragée par la fondation Epic, créée par l’entrepreneur Alexandre Mars, basée à New York et qui a également choisi d’apporter son soutien au projet Simplon.co, né en France.

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SINGULARITY University

http://singularityu.org/ Our mission is to educate, inspire and empower leaders to apply exponential technologies to address humanity’s grand challenges.

“Singularity University is an opportunity to bring people from every conceivable walk of life with people that share a common aspiration that is to do better, to be better, and to make a positive impact on people’s lives. »  —Gavin Newsom, California Lieutenant Governor

We travel the world to facilitate disruptive thinking. Singularity University has a number of global initiatives that provide a multidisciplinary approach for understanding the core concepts and trends for exponential technologies, and also how the culture of innovation and entrepreneurship in Silicon Valley is facilitating these developments. This knowledge enables understanding for how these exponential trends will transform companies, industries, and societies through the breakthroughs these technologies will create.

 

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Méthode DECROLY

Decroly pose comme principe que l’éducation doit se faire à partir des intérêts de l’enfant. Il affirme que le développement de l’enfant est le résultat de sa croissance biologique et de son expérimentation active dans le milieu où il se trouve 5 : « L’école devra se trouver partout où est la nature, partout où est la vie, partout où est le travail. » Sa pédagogie repose sur quatre fondements5 :

  • Les centres d’intérêts de l’enfant comme guide de l’éducation.
  • La globalisation c’est-à-dire que l’enfant apprend globalement, sans ordre. C’est une idée complète qu’il faut donner à l’enfant, pour qu’il passe ensuite au particularisme et à l’analyse.
  • La classe d’atelier ou classe laboratoire dans laquelle l’enfant vit et agit. La « classe » à proprement parler est partout ; il préconise l’éclatement des lieux d’apprentissage : la cuisine, les magasins, la rue…
  • L’importance de l’environnement naturel qui met l’enfant dans une situation de découverte.

La pédagogie de Decroly préconise « l’initiative et la responsabilité personnelle et collective ; le respect de la personne dans la singularité, la solidarité, la valorisation des rapports sociaux, la tolérance, le respect de la différence, la priorité donnée à l’épanouissement personnel, à la créativité et au plaisir. »

Cette pédagogie donne une vision inconditionnellement positive de l’enfant. Elle invite les enfants à l’observation dans la vie concrète que ce soit pour les éléments de connaissance (par exemple le calcul) mais aussi des éléments de société et favorise l’émergence de projet à mixité sociale comme les ateliers CEMEA6 (Centres d’entraînement aux méthodes actives) dans lesquels les enfants de l’école Decroly participent avec des enfants défavorisés socio-économiquement en commun à des ateliers créatifs.

Wikipedia: http://fr.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly    Jean-Ovide Decroly dit Ovide Decroly est un pédagogue, médecin, et psychologue belge, né à Renaix en 1871 et mort à Uccle en 1932. Il lutta pour une réforme profonde de l’enseignement basée sur la «méthode globale» d’apprentissage de la lecture et de l’écriture2, participa par ses travaux au mouvement de l’éducation nouvelle et adhéra à la Ligue internationale pour l’éducation nouvelle.

Il fait des études de médecine à Gand, puis à Berlin et à Paris (neurologies et maladies mentales) et se spécialise en neuropsychiatrie.

Il fonde en 1901 en belgique l'”Ermitage”, une école pour enfants “irréguliers” ( Decroly se refuse à parler d’anormaux ou d’handicapes 3). Puis, à partir de 1907, il élargit son action vers les enfants dits “normaux”.

Les questions concernant l’éducation se posent à lui à partir de ses travaux sur les enfants atteints de maladies mentales2. Les bases scientifiques et intellectuelles de la démarche pédagogique de Decroly font que la théorie et la pratique se mêlent intimement.

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Ecole publique DECROLY à Saint Mandé, pédagogie

http://ecole.decroly.free.fr/pedagogie/index.htmPicture9  Les méthodes pédagogiques mises en œuvre découlent, pour l’essentiel, des principes élaborés par Ovide DECROLY, principes toujours d’actualité, largement pris en compte dans les textes officiels et pouvant donc s’inscrire dans la construction d’une école du XXIème siècle.

  • Affirmer comme principe fondateur la fonction de globalisation inhérente au psychisme de l’enfant qui perçoit le monde comme un tout.
  • Reconnaître l’enfant tel qu’il est, avec ses besoins, ses intérêts, ses capacités, ses désirPicture10s, ses faiblesses.
  • Développer la capacité d’autonomie de l’enfant compte tenu de ses rythmes et de ses besoins.
  • Créer un milieu où l’enfant est accepté dans son affectivité, avec ses questionnements et ses démarches.
  • Permettre à l’enfant la fabrication de ses connaissances en valorisant son activité réelle sans souci de hiérarchisation des disciplines.
  • Réduire la parcellisation du temps afin de favoriser de larges processus d’intégration des outils de savoir.
  • Aider l’enfant à se situer dans une vie de groupe, à travailler avec d’autres, à prendre des responsabilités, à trouver sa place, à discuter les conflits.
  • Tenir compte de l’évolution de la société, stimuler l’esprit critique et approfondir la réflexion pour que l’enfant devienne un adulte autonome et responsable.
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Ecole WALDORF, méthode STEINER

Interview du 12 novembre 2013, Rolland, spécialiste de l’énergie, donnant régulièrement des cours et conférences en universités en Allemagne : (lien audio à rajouter)

Les élèves venant d’un enseignement Waldorf sont très vite repérables, ils détonnent de la masse. Avant tout ils ne posent pas les mêmes questions ! Les autres c’est assez scolaire, typiquement quels livres lire (pour avoir une bonne note à l’examen). Les gars Waldorf eux sont des visionnaires, qui s’impliquent dans des solutions sans vous demander votre avis. C’est naturel pour eux d’améliorer les choses en continu, et sans besoin d’autorisation préalable. Ils sont impliqués très directement dans les projets qui peuvent transformer le futur. Ils connectent les différents sujets, construisent des ponts et ont ainsi des idées pratiques surprenante d’efficacité. Ils font en général de grandes carrières.

Wikipedia: http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_Steiner-Waldorf  La pédagogie Steiner-Waldorf, fondée sur les théories éducatives de Rudolf Steiner, est une application de l’anthroposophie, courant de pensée et de spiritualité dont il est le fondateur.

Cette pédagogie est pratiquée dans les écoles Waldorf, connues sous le nom d’écoles Steiner, écoles associatives autonomes, qui comptent environ 1 000 sites dans le monde, principalement en Europe et en Amérique du Nord, dont 200 sites en Allemagne. En 2009, il en existe une vingtaine en France dont onze officiellement associées en une Fédération des écoles Steiner-Waldorf. Ces écoles articulent les enseignements intellectuels et l’exercice d’activités artistiques et manuelles.

… Suite à ces conférences, Steiner est sollicité pour créer une école dans laquelle serait pratiquée une pédagogie qui notamment mettrait ses bénéficiaires sur la voie d’acquérir les aptitudes psychiques nécessaires pour penser et mettre en œuvre de nouvelles idées pour l’organisation de la vie sociale.

http://en.wikipedia.org/wiki/Anthroposophy

Anthroposophy, a philosophy founded by Rudolf Steiner, postulates the existence of an objective, intellectually comprehensible spiritual world accessible to direct experience through inner Picture8development. More specifically, it aims to develop faculties of perceptive imagination, inspiration and intuition through cultivating a form of thinking independent of sensory experience, and to present the results thus derived in a manner subject to rational verification. In its investigations of the spiritual world, anthroposophy aims to attain the precision and clarity attained by the natural sciences in their investigations of the physical world. Anthroposophical ideas have been applied practically in many areas including Steiner/Waldorf education, special education (most prominently through the Camphill Movement), biodynamic agriculture, medicine, ethical banking, organizational development, and the arts. The Anthroposophical Society has its international center at the Goetheanum in Dornach, Switzerland.